Bei Norbert Bolz heißt es, das Weltwissen verdopple sich alle sieben Jahre. Zusammenhänge in einer derart komplexen Welt aufzuzeigen, zu erschließen und Abhängigkeiten transparent zu machen, stellt die Herausforderung für all jene dar, die Inhalte vermitteln wolle
Wie DDR Geschichte spielerisch erschlossen wurde.
Innerhalb der vergangenen Jahre habe ich genau daran gearbeitet. Gemeinsam mit meinem Projektpartner Michael Geithner konnte ich die Spielekultur der DDR aufarbeiten und erschlossenes Wissen weitergeben. Für die Vermittlung nutzten wir vor allem einen Weg: Lehre durch Spiel. Gerade da wir im Rahmen des Projektes „Nachgemacht – Spielekopien aus der DDR” (worin wir uns insbesondere handgefertigten Spielekopien und deren kulturellen Hintergrund widmeten) die deutsch-deutsche Alltagsgeschichte über den Gegenstand Spiel erschlossen, lag es auf der Hand, dass die Vermittlung der DDR Geschichte von uns insbesondere durch das Spiel erfolgen sollte. Was wir dabei lernten und als wie erfolgreich sich dieses Unterfangen erwies, soll im Folgenden anhand einiger Beispiele vorgestellt werden:
Eine App für den Geschichtsunterricht
Bei Ligato handelt es sich um ein schlichtes agonales Brettspiel. Der traditionelle Wettstreit auf dem Brettspiel wird zwischen zwei gleichstarken Parteien ausgefochten – Schwarz vs. Weiß. Entstanden ist das Brettspiel in den 80er Jahren, in der DDR. Sein Urheber Lothar Schubert, der in seiner Freizeit Spiele entwickelte, verkaufte dieses Spiel sogar an den volkseigenen Betrieb (VEB) Berlinplast. Doch das musste nicht notwendigerweise bedeuten, dass Schubert sein Spiel auch auf dem Markt sehen würde. Schließlich wurden bereits vier seiner Ideen gekauft, aufgrund mangelnder Produktionsmittel jedoch nicht realisiert. Im Falle von Ligato allerdings gab es Hoffnung für Herrn Schubert: Schließlich besprach der Verlag den Titel des Spiels, die Anleitungstexte und die Gestaltung mit dem Spieleautor. Er erhielt sogar ein Handmuster seines Spiels, doch dann wieder: Funkstille. Monate vergingen und die DDR ging ihrem Ende entgegen. Mitte der 1990er Jahre erhielt Schubert einen Brief. Im Briefkopf war VEB durchgestrichen und GmbH hinter Berlinplast gekritzelt, im Brief war von Umstrukturierung die Rede. Die Mauer war gefallen und auch die Produktion seines Spiels wurde eingestellt. Ca. 30 Jahre nach seiner Entstehung entdeckten wir dieses Spiel und seine Hintergrundgeschichte, die uns einen Einblick in die Industrie und Produktionsbedingungen des „Arbeiter- und Bauernstaats“ gab. Die Frage die sich nun stellte war, wie kann es gelingen diese historischen Aspekte spielerisch zu vermitteln. Wir wählten dazu ein denkbar einfaches Vorgehen:
Wie wird ein Brettspiel zu einer Spiele-App?
Das vorhandene Spiel diente als Vorlage und machte den Kern unserer Anwendung aus. Auf gestalterischer und narrativer Ebene knüpften wir an die (Bild-)Sprache der damaligen Zeit an. Aus dem Machtkampf zwischen Schwarz und Weiß wurde das Kräftemessen zwischen den USA und der Sowjetunion (wie es schon aus Command & Conquer, Twilight Struggle und vielen anderen Spielen bekannt ist). Um die Vorteile einer digitalen Anwendung zu nutzen, optimierten wir das Spiel für mobile Geräte. Dies bedeutete insbesondere die Bedienbarkeit auf die üblichen Befehle wie tappen oder wischen anzupassen sowie spielerische Belohnungssysteme zu integrieren. Diese Belohnungssysteme erweiterten das recht simple Brettspiel um Komponenten, die sich in der Form nur mit digitalen Hilfsmitteln abbilden lassen. Durch statistische Erfassungen ermöglicht die App seinen Spieler*innen knapp 60 Erfolge (Achievements) zu erzielen. Genau jene Erfolge sind es, auf die eifrige Spieler*innen hinarbeiten. Einen besonderen Reiz und gleichsam die Schnittstelle von Spiel und Wissensvermittlung machten dabei die Belohnungen aus, die durch eine bestimmte Anzahl an Achievements erspielt werden konnten. So erhalten die Spieler*innen in regelmäßigen Abständen eine Belohnung. Das Flow-Erlebnis gebietet es nun, dass mit zunehmender Spieldauer (und Kompetenz der Spieler*innen) auch der Schwierigkeitsgrad zum Erreichen dieser Belohnungen zunimmt. Je durchdachter der Flow (also Schwierigkeitsanstieg) und je interessanter die Belohnungen, desto immersiver das Spielerlebnis. Gelingt es uns Spieleentwickler*innen ein immersives Spielerlebnis zu gestalten, ist der Schritt zur Inhalts- bzw. Wissensvermittlung nicht mehr weit. Im Falle von Ligato werden durch erfolgreiches Spielen zwei Arten von Belohnungen sukzessive freigespielt. Zum einen erzählen liebevoll illustrierte Comic-Strips die wahre Hintergrundgeschichte des Spiels. Zum anderen werden historische Briefwechsel und Dokumente dargeboten, welche eben jene Geschichte belegen. Je erfolgreicher die Spieler*innen die App selbst meistern, desto mehr Comics und Zeitzeugnisse schalten sie frei. So erschließen sie sich mithilfe des Spiels den Zugang zu dessen eigener Geschichte und erfahren auf niedrigschwelligem Weg mehr über die DDR, ihrer Industrie und Produktionsbedingungen.
Die App ist ein Erfolg, aber…
Seit etwa eineinhalb Jahren ist Ligato nun im App Store. Als Game-Designer der App blicke ich ambivalent auf das Projekt zurück. Zweifelsfrei kann es als Indie-Entwicklung mit knapp 13.000 Downloads (Stand: Februar 2016) als Erfolg bewertet werden.
Auch das Berliner DDR Museum hat Gefallen an unserer Spiele-App gefunden und sie in die eigene Dauerausstellung integriert. Täglich werden nun Touristengruppen aus aller Welt auf das Spiel aufmerksam, was sich günstig auf die Downloadzahlen auswirkt. Aus monetärer Sicht, stellte die App keinen Erfolg dar, da die In-App Käufe im Spiel (Mehrspielermodus, Undo Button etc,) bisher nur selten in Anspruch genommen wurden. Um nicht der Kritik zu unterliegen als „pay-to-win“ App eingestuft zu werden, setzten wir Bezahlmechanismen nur sehr vorsichtig – vielleicht zu vorsichtig ein – was dazu führte, dass der überwiegende Teil der Spieler*innen allein die kosten- und werbefreie Basisvariante des Spiels nutzt. Zufrieden können wir trotzdem sein und hoffen, dass die noch ausstehende Android App nochmals einen Push darstellen wird.
Es muss nicht immer digital sein
Was mit Hinblick auf die Fragen der Medienbildung und Game-Studies immer wieder als bedauerlich zu beurteilen ist, ist die Tatsache, dass einerseits eine Öffnung in Richtung “Spielerisches Lernen” erfolgt, damit jedoch meist nur an digitale Spiele gedacht wird. Allerdings kann ich aus Erfahrung sagen: Bildung durch Spiel ist nicht auf das Medium begrenzt – vielmehr spielt die Haltung zur Sache die entscheidende Rolle. Mit dem Brettspiel Bürokratopoly konnten wir zeigen, wie das Spiel auch in seiner analogen Form sinnvollen Einsatz im Bildungskontext finden kann.
Brettspiel aus der Geschichte
Auch im Falle von Bürokratopoly hatten mein Projektpartner Michael Geithner und ich als Game-Designer einen entscheidenden Vorteil: Das Spiel existierte in seiner ursprünglichen Form bereits. Martin Böttger, Friedensaktivist in der DDR und späterer Außenstellenleiter der BStU entwickelte dieses Spiel in den 1980er Jahren in der DDR. Während Monopoly die Verhältnisse im Kapitalismus ironisch aufzeigte, fragte sich Böttger, wie ein derartiges Spiel im Kontext der DDR aussehen könnte. Da Geld in der DDR, so Böttger, nicht die bestimmende Rolle spielte, versuchte er ein Spiel zu schaffen, das andere Mechanismen darstellte. Da er mit Blick auf sein Land das Streben nach Macht als entscheidenden Einflussfaktor ausmachte, erschuf er ein Spiel, in dem die Spieler*innen das Ziel verfolgten, vom einfachen Arbeiter zum Generalsekretär der SED aufzusteigen. Dabei war natürlich jedes Mittel Recht: Lug, Wahlbetrug und zeitweise Koalitionen zwischen den Machtwilligen. Die ausführliche Geschichte zum Spiel, kann in unserer Publikation “Nachgemacht” nachgelesen werden. Insbesondere da Bürokratopoly für Gruppen von bis zu neun Personen geschaffen wurde, lag es für uns auf der Hand: Das Spiel eignet sich hervorragend für den Einsatz in Schulen, um in größeren Gruppen die Machtverhältnisse in der DDR nachzuvollziehen. Natürlich ist das Brettspiel nicht als Organigramm des Staates zu verstehen, allerdings führt Bürokratopoly als historisches Zeitzeugnis vor Augen, wie ein Oppositioneller den Staat damals wahrnahm. Nachdem wir das DDR Museum als aktiven Herausgeber, Historiker Stefan Wolle als historischen Berater und die Bundesstiftung zur Aufarbeitung der SED Diktatur als starken Förderpartner gewinnen konnten, konnte die Arbeit am Spiel beginnen. Wir beschlossen das Brettspiel als Bildungsmaterial für Schulen aufzuarbeiten.
Brettspiel im Schulunterricht
Aus spielmechanischer Sicht musste das Spiel für Schüler*innengruppen optimiert werden: Wir runderneuerten die Gestaltung und bemühten uns auch bei großen Gruppen die Downtime (die Zeit in der einzelne Spieler*innen nichts zu tun haben) möglichst zu verringern. Zudem war es von größter Wichtigkeit das Spiel für reguläre Unterrichtseinheiten (z.B. 2x45min) aufzubereiten. Dazu bedurfte es nicht allein einer Kurzspielvariante mit Zusatzregeln für eine kürzere Spieldauer, sondern auch einem Lehrer*innenheft. Das zugehörige Heft, dass gemeinsam mit der Agentur capito Bildungsmaterial erstellt wurde, umfasst nicht allein die historische Einbettung des Spiels, sondern auch zahlreiche themenbezogene Arbeitsblätter sowie eine Übersicht die alle historischen Bezüge erklärt und somit die Lerninhalte in engen Zusammenhang zum Spiel stellt. Das Machtstreben selbst jedoch erleben die Spieler*innen wie von selbst im Spielprozess. Das bestätigten uns zumindest die Spieler*innen bei der Vielzahl an Testspielerunden die wir vor der Veröffentlichung durchführten. Allen Spieleentwickler*innen kann ich aus dieser Erfahrung nur raten, lieber einmal zu viel als einmal zu wenig zu testen – die Erkenntnisse, die wir in diesen Testspielerunden gewinnen konnten, hatten wichtigen Einfluss auf das spätere Ergebnis.
Strategisch sinnvoll veröffentlichten wir das Spiel zum 25. Jahrestag des Mauerfalls und hatten damit den Wind der Jubiläums-Berichterstattung in unseren Segeln – es wurde darüber berichtet, wie wir es nicht zu träumen gewagt hätten. Auf nationaler und selbst internationaler Ebene gab es Berichterstattung wie sie besser kaum hätte sein können. Die Süddeutschen Zeitung, der Tagesspiegel, die ARD, selbst Zeitungen aus Kanada und Indien berichteten über Bürokratopoly. Welchen Einflussfaktor die Medienberichterstattung zu Bürokratopoly darstellte, zeigte sich in der Zahl der Bestellungen kurz nach der Veröffentlichung. Noch vor Weihnachten war die erste Auflage von 5.000 Spielen vergriffen und eine zweite Auflage musste nachgedruckt werden. Da Aufgrund der Förderrichtlinien die erste Auflage für Bildungseinrichtungen kostenfrei war, erreichte das Lernspiel insbesondere deutsche Schulen und wurde dort in den Unterricht eingebunden. Die Auszeichnung “25 Jahre Mauerfall – Geschichte erleben – Gegenwart gestalten”, die Bürokratopoly von der bpb verliehen bekam, krönte dieses Projekt.
Fazit: Wie kann ein Spiel Geschichte vermitteln?
Spiele sind ein hervorragendes Medium zur Erschließung komplexer Themen. Für Kinder und Jugendliche, aber nicht minder für Erwachsene ermöglichen sie einen spannenden Zugang, der allein durch den fesselnden Spielprozess mit Lernen verbunden ist. Um ein gelungenes Spiel – egal ob digital oder analog – zur Geschichtsvermittlung zu erstellen, gibt es folgende Grundsätze zu beachten:
Freude
Auch wenn es um – und gerade WEIL es um Inhaltsvermittlung geht, ist es essentiell, dass das Spielen des Spiels Freude bereitet. Ohne Freude, keine Freiwilligkeit. Ohne Freiwilligkeit, kein Spiel.
Inhalt mit Praxis verknüpfen
Der Inhalt der vermittelt werden soll, darf nicht neben dem Spielprinzip stehen. Schlechte Lehrspiele und Serious Games begehen den Fehler, dass sie wie ein Lehrbuch aufgebaut sind und Spielprinzipien nur zur Auflockerung einstreuen. Ein gelungenes Machwerk vermittelt im Prozess des Spielens.
Style
Das Auge denkt mit. Ist ein Spiel (gemäß Zielgruppe) unattraktiv gestaltet, wird sich niemand gerne damit beschäftigen. Auch im Schulkontext darf ein Lernspiel nach Spiel aussehen. Darum empfehle ich immer, sich möglichst frühzeitig im Projekt einen Designer oder eine Designerin mit ins Boot zu holen.
Rhetorik
Gleiches gilt für die Sprache. Das Spiel muss die richtige Sprache sprechen. Dabei gilt es sowohl ein zielgruppengerechtes Niveau aufrecht zu erhalten, gleichwohl nahe am Thema zu bleiben. Wichtig ist die Konsistenz aller dem Spiel zugehörigen Elemente – dazu zählt auch die Anleitung. Das wiederholte Testen in verschiedenen Entwicklungsphasen ist hier essentiell – nicht allein das Spiel selbst, sondern auch die Verständlichkeit des Regelwerks und der „Flavor“ des Spiels sollten mit Testpersonen kritisch besprochen werden.
Anleitung
Ob das Spiel im Bildungskontext genutzt wird, steht und fällt mit der Qualität seiner Anleitung. Insbesondere für weniger spielaffine Personen ist es essentiell einen zügigen Einstieg in das Spiel zu erhalten. Im Idealfall kann auf eine Anleitung ganz verzichtet werden, da die ersten Schritte im Spiel schon den Fortgang des Spielprinzips erklären (z.B. in Form eines In-Game-Tutorials). In jedem Fall muss den Beteiligten (Spieler*innen und Pädagog*innen) schnell klar sein, was es zu tun gibt. Eventualitäten oder Sonderregeln erschweren diese Prämisse mitunter. Kleiner Geheimtipp: Eine Online-Videoanleitung macht sich immer gut.
Abstraktion
Spiele sind Abstraktion. Das heißt, dass mit ihnen eher das Ziel verfolgt werden kann ein Gespür für komplexe Systeme zu vermitteln als Daten und Fakten wiederzugeben. Gerade in Anbetracht dieser Abstraktion gilt es sich auf ein konkretes Thema festzulegen und dieses Thema zielgerichtet darzustellen.
Spielmechanik
Die spielerische Darstellung basiert (neben formellen Dingen wie der Gestaltung) vor allem auf der Spielmechanik. Im Game-Design gilt es darum stets die Frage zu klären, wie sich die Zusammenhänge, welche vermittelt werden sollen, durch eine sinnvolle Mechanik abbilden lassen. Gerade in Zeiten von zahlreichen Neuerungen in der Spielelandschaft empfiehlt es sich sicherlich auch mit originellen Mechaniken aufzuwarten, die über das reine Würfeln und Setzen hinausgehen.
(Ziel)Gruppe
Zu Beginn der Arbeit ist es sinnvoll zu klären, für wen das Spiel gemacht wird. Nicht um andere auszuschließen – im Idealfall inkludiert das Spiel eine breite Zielgruppe – sondern eher um die Rahmendaten für das Game-Design zu klären. Obendrein ist stets die essentielle Frage zu beantworten, ob das Spiel für ein, zwei oder viele Spieler*innen funktionieren soll und welcher spielerische „Use-Case“ fokussiert wird.
Historische Einbindung
Ein Spiel muss für sich allein funktionieren. Ist erst ein Lehrer*innenheft für das Gelingen des Spiels notwendig, ist fraglich ob es sich dann um ein gelungenes Spiel handelt. Allerdings ist die historische Kontextualisierung trotzdem mehr als wünschenswert. Gelingt es nämlich das Verständnis für ein Ereignis zu vertiefen, ist der Wiederspielwert meist umso höher. Obendrein ermöglicht eine historische Einbettung (z.B. in Form eines Lehrer*innenheftes) Anknüpfungspunkte für all jene zu schaffen, die weiterführend an den im Spiel abgebildeten Themen interessiert sind.
Interaktion
Spannend wird ein Spiel dann, wenn die Spieler*innen die Möglichkeit erhalten, miteinander (oder mit dem Spiel) zu interagieren. Gerade im historischen Zusammenhang erlaubt das Spiel seinen Spieler*innen historische Verläufe zu erleben, buchstäblich durchzuspielen und diese möglicherweise gar zu beeinflussen.
Die voranstehenden Punkte stellen sicherlich nur Schlaglichter dar, was für ein gelungenes Spiel zu beachten ist. Wie mitreißend und nachhaltig spannend ein Spiel ist, hängt von so vielen Faktoren ab, dass es erst in der Praxis erlebt werden muss, um seine Qualität in Gänze zu beurteilen. Gleichwohl gilt – auf die Gefahr hin, dass ich mich wiederhole – dass Spiele im Bildungskontext als äußerst zeitgemäßes Medium zu bewerten sind. Dies bestätigt uns nicht bloß die Nachfrage nach unseren Spielen durch Schulen oder Museen. Auch die Pädagog*innen selbst erweisen sich, nach meiner persönlichen Erfahrung, immer offener für originelle und lebendige Ideen zu Wissensvermittlung. Derzeit arbeiten Michael Geithner und ich, unter dem Label Playing History, unter anderem an dem Spiel „Wendepunkte“, welches den Mechanismus des Karten-Drafts mit den Themen Biografiearbeit und Storytelling verbindet. Zudem halten wir Vorträge und geben (Lehrer*innen-)Fortbildungen zum Einsatz von Spielformen im Geschichtsunterricht. Über unsere Spiele und weitere Projekte erfahrt ihr hier mehr:
Martin Thiele-Schwez studierte Medienwissenschaft an der Universität Bayreuth, der Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne und der Universität Potsdam. Als freischaffender Medienkonzepter und Game Designer realisierte er diverse spielerische Medienperformances. 2011 rief er gemeinsam mit Michael Geithner die Spieleinitiative „Nachgemacht – Spielekopien aus der DDR“ ins Leben und erschloss in crossmedialer Form die Hintergründe zur Spielekultur der DDR. Seit 2013 promoviert er zum Thema „Spiel, Staat und Subversion“ an der Hochschule für Bildende Künste in Braunschweig. Sein Arbeitsschwerpunkt liegt auf derVermittlung komplexer Inhalte durch Spielformen. Sein jüngstes Projektist die gamifizierte Beteiligungsplattform www.PolitikHERO.de.
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